寒假期間，大學生們不時刷新教務系統(tǒng)，查詢各科成績。與此同時，關于是否取消績點制，再度引起熱議。近年來，我國部分高校開展等級制評價試點，探索取消或弱化應用已久的績點制，以期破除“分數(shù)至上”的觀念。相關評價制度改革會給高校教學帶來怎樣的影響？改革方向該何去何從？

多所高校試水等級制

在高校里，每逢期末便埋頭刷題的大學生不在少數(shù)。面對各科考試，學生們“分分計較”?！氨Ｑ小⒊鰢钤?、參評獎學金等，都要看績點。多一分少一分，都可能影響到最終的結(jié)果?！北本┠掣咝Ｒ幻究粕f，績點是學生的“硬通貨”。

目前，國內(nèi)高校普遍采用“平均學分績點”（GPA）評價學生學業(yè)成績?？凕c制在我國已有近40年歷史，較常見的為5分制或4分制，不同學校計算方式略有差異。

隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴大，就業(yè)市場競爭更加激烈，在績點制的指揮棒下，一些學生陷入“分數(shù)至上”的漩渦，甚至刻意避開難學的課，轉(zhuǎn)而選一些好過的水課。“我們學院有一名老師講課很扎實，但期末考試給分相對偏低，作業(yè)留得也比較多，選這門課的同學就不多了?！敝貞c某高校張同學說。

“一味追求高績點成為部分學生選課、學習的出發(fā)點。有些學生甚至給教師寫信，直接要高分。”北京大學生命科學學院黨委副書記唐平說，學習的重點不是追求高分，而是鍛煉邏輯思維，提高創(chuàng)新能力。

怎樣打破“唯分數(shù)”怪圈？教育界在思考，也在探索。2022年春季學期開始，北京大學生命科學學院試點取消部分課程的績點制，轉(zhuǎn)而采用等級制——設A、B、C、D、F五個等級，85分及以上均得A（優(yōu)秀），75分至84.9分為B（良好），F(xiàn)對應“小于60分”（不及格）。

嘗試運用等級制考核的高校，不只北京大學。早在2015年，清華大學便開始實行等級制。華東師范大學也是國內(nèi)較早推行等級制記分方法的高校之一。多所高校教務系統(tǒng)負責人表示，等級制具體實施方案可能不同，但改革的初衷，就是要強化素質(zhì)教育。

有人歡喜，有人擔憂

當前，從全國范圍來看，高校等級制評價改革仍處于起步階段，師生們對此有不同看法?！敖K于解放了?！北本┐髮W生命科學學院一位受訪學生表示，大家苦“卷分數(shù)”久矣，如今不再為“刷分形式主義”而操心，心態(tài)更放松。

分數(shù)祛魅后，不少學生放下“內(nèi)耗”，轉(zhuǎn)而“向內(nèi)修行”。有受訪學生坦言，不再糾結(jié)“一分一毫”的差別，可以騰出時間聽講座、參與社會實踐?！拔蚁Ｍ约旱膶W校也能試點等級制?！北本┮凰半p一流”高校學生說。

華東師范大學教務處主管林德龍表示，“分數(shù)至上”在束縛學生的同時，也給教師帶來無形壓力，進而使教學更注重“結(jié)果”而非“過程”。“等級制評價對于教師也是解放，教師的自由度大了，可以探索更多真正有益學生成長成才的教學設計和過程性評價。這也對教師教學能力提出更高要求。”

不過，也有學生對等級制評價有疑慮?！暗燃壷朴懈嗟牟⒘忻危赡軒硇碌膬?nèi)卷形態(tài)?！北本┠掣咝W生小天表示，一些人“卷”不了成績，就去“卷”社團活動、實踐活動和各類競賽。

小天還擔憂，申請國外高校時通常需要提供GPA，等級制能否“流通”仍不明晰；跨校保研也面臨相同問題。

北京大學生命科學學院副院長宋艷表示，為確保國內(nèi)外高校準確理解相關評價標準，學院會在學生成績單上附加等級制成績評定說明。

清華大學教務處有關負責人介紹，清華大學將百分制變?yōu)榈燃壷?，但并未取消學生成績的績點，而是以等級對應績點數(shù)值。例如，“A+/A/A-”均映射4.0的績點，“B+”對應3.6的績點。“這種方式既能弱化區(qū)分度，又能確保學生拿到相應的績點成績?！?/p>

持續(xù)探索多元化評價機制

21世紀教育研究院院長熊丙奇建議，在更大范圍因地制宜運用等級制評價，有助于破除“分分計較”，引導學生關注個人志趣、潛能激發(fā)與德性成長，讓大學真正成為學生廣泛涉獵、自由探索的學術殿堂。

小天建議，試點等級制的過程中，要注重體系上下游的銜接，以防“牽一發(fā)而不動全身”，如果等級制變成另一種形式的“GPA考核”，那將會背離改革初衷。

圖源：視覺中國

“只有銜接好現(xiàn)有獎學金評定、保研、留學等制度，成績評定方式改革才能發(fā)揮積極效果?！绷值慢埍硎?，將綜合素質(zhì)評價引入學業(yè)考查、獎學金評定、推優(yōu)等工作，更加關注學生的能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成，引導學生通過不同跑道自由全面發(fā)展。

西南大學高等教育研究院副教授吳葉林認為，等級制評價落地的核心問題不是“績點”轉(zhuǎn)“等級”，而是“粗線條”評價賦予學生的“自由空間”，能否真正帶來專業(yè)知識水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。有必要重塑大學生學習中的權利與責任關系，強化學生學習的自我意識與主體責任，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。

目前來看，教育評價也應先立后破，對于績點制還不能“一棍子打死”。在更合理的制度成熟前，績點制仍發(fā)揮著一定的學業(yè)水平參考價值?！安糠指咝５膰L試很有意義。”吳葉林說，同時需要說明，等級制只是學業(yè)評價的方式之一，并非將來面向全國的唯一選項，需要持續(xù)推進多元化的評價機制創(chuàng)新。

此外，解決教育領域難題，更要跳出教育看教育。除了探索創(chuàng)新評價機制，各方還應協(xié)同發(fā)力，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道、增加升學機會，為各類院校的人才創(chuàng)造多元出口，助力學生全面發(fā)展。

半月談記者：趙旭 魏夢佳 吳振東 周思宇